向学立德 知行合一

　　                                      ——滏河学校文化释义

　 　第一篇章 红色传承 凝心铸魂

　     　自1953年建校以来，滏河学校党支部昂扬奋进，历经了三个重要时期：“国棉一厂子弟学校时期”、2005年归属地方管理的“滏河学校时期”和2022年更名为“实验中学时期”。

　     　一、国棉一厂子弟学校时期1959年6月，周恩来总理莅临国棉一厂指导工作，亲切会见工人、师生，为“勤奋上进、严细团结”的“棉一精神”注入了新的内涵：（一）确立校铭——“为中华之崛起而读书”，赓续少年恩来鸿鹄伟志，扬我中华少年时代雄风。（二）确立校训——“勤奋上进，学以致用”，以棉纺劳模为榜样，努力学习，贡献祖国和社会。

　   　二、2005年学校更名为滏河学校，进入“滏河学校时期”，九年一贯制区属学校迎来了新的使命：服务社会。由此开启了学校党建工作的时代新篇章：（一）不忘初心，发扬校铭——“为中华之复兴而读书”，继往开来复兴使命，大道为公自信征程。（二）厚植精神，实践校训——“崇德向学，知行育人”，为党育人厚德载物，为国育才知行合一。

　　    三、2022年10月13日学校更名为邯山区实验中学，正式进入了“实验中学时期”。学校以生为本，将学生作为发展主线，突出“以特色创品牌、以品牌求发展”的工作思路，发挥学科优势、教师优势、学生优势、传统优势。作为全国首批国防体育分会会员单位和邯郸市太极传统学校，努力创建“国防特色教育、太极特色教育、书法特色教育、个性社团特色教育”等办学特色品牌，推进了均衡教育和学生素质全面发展，有效地提升办学品位，实现了学校有特色、教师有特点、学生有特长，质量、特色、声誉并重并举。         

　  　第二章  滏河文化  知行合一

　  　“知行合一”的文化阐释

　  　“知行”作为中国传统哲学范畴，最早见于《尚书》“非知之艰，行之惟艰”。宋朱熹就“知”与“行”的关系提出“知先行后”说，明代王阳明将其关系阐释为“知行合一”，强调 “知是行之始，行是知之成”。以上知行关系的更迭均在道德范畴之内，“知”指君子修养、道德、良知。“行”指对道德良知的身体力行。

　  　  伴随西学东渐，“知”“行”概念在认识论上得到拓展，孙中山认为“知指知识体系，包括自然科学知识和社会科学知识两大类。行指人类的实践活动。”

　  　  结合教育的本质属性和育人目标，滏河文化的“知行合一”，其文化内涵有以下两个方面，一是道德层面的“良知与修为内外合一”，二是认识论层面的“理论知识与实践能力相辅相成”。

　 　  有目的的培养人是教育的本质属性，“立德树人”作为我国教育的根本任务，强调德性的重要性。这与滏河文化培养德行兼修、内外合一“知行少年”的育人理念相契合。习近平在全国教育大会上指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，“全面发展的人”既应兼具德识，又能躬行践履，这正是滏河文化“知行合一”的内涵所在。

 　   “知行合一”的教育阐释

　    “知行合一”作为滏河文化的核心教育理念，具有四个维度、三个主体、一个方向、一个目标。

　  　 四个维度

　  　 第一个维度，旨在构建尚学崇德内外合一的教育环境。伴随未来教育2.0时代的到来，教育环境已然成为教育育人不可或缺的一部分。学校内部的自然环境、人文环境、课堂环境、管理环境以及校外相关的社会环境、家庭环境的“内外合一”，是知行合一教育环境的生态发展方向。尚学、崇德作为知行合一教育环境的两大支柱，旨在不断提高师生求知的学习力和道德践行力，达到学识与品行内外兼修，相得益彰。

　　    第二个维度，旨在涵养进德修业躬身垂范的教师队伍。新时代的教师，最重要的角色是学生学习和成长的引导者与合作者，“教学相长”的动态师生关系要求教师时时修业提升专业化水平，事事进德垂范优良品质，知行合一的教育行为能够真正激发引领学生求知问学、学做“真人”。教师的知行合一，不仅成就了师生鲜活的生命成长课堂，更能潜移默化塑造学生的价值观，生发出“吾爱吾师，更爱真理”独立思考的教育力量。

　　    第三个维度，旨在培育问学闻道鼎新精进的知行少年。培养“知行少年”，是知行合一教育思想的育人目标。知识与学问并重，良知与实践共生，内以笃学诗书丰盈个体生命，外有锐意创新谦和之形。每一个全面发展的知行少年，都努力向上成长为独一无二的“这一个”。成材更成人，是知行合一教育思想育人的理想境界。

　　   第四个维度，旨在建构德智体美劳全面发展的知行课程体系。知行合一教育思想以知行课程为载体，通过德智体美劳五大方面的横向课程体系建构实现全面发展的育人目标，通过面向全体的基础类课程、面向群体的拓展类课程和面向个体的探究性课程纵向三层立体架构，实现对学生能力与个性的全方位、针对性培养。

　　    三个主体

　　    学生主体：知行向学，知行成人。以“知行合一”精神奠基人生底蕴。

　　    教师主体：知行为师，知行促教。以“知行合一”精神成就教育人生。

　　    学校主体：知行领航，知行担当。以“知行合一”精神铸就教育梦想。

　　    知行合一教育思想以学生、教师、学校为实践主体，知行合一的精神使主体既独立自足，主体间又相辅相成。知行合一的人生底蕴，使漫长的学习行为内化为生命追求幸福的动力；知行合一的教育人生，使繁复的教学活动升华为雕塑生命的创造；知行合一的教育梦想，使千头万绪的学校管理锻造为时代的品格与担当。

　　    一个方向：知行向未来

　　    未来的含义：知行合一是教育育人的理想状态，是教育者为之不懈的努力与追求。

　　    未来的路径：德智体美劳全面发展，全面不是全能，亦非整齐划一，而是引导每个个体生命找到适合自己的未来发展之路。

　　    突出一个方向：放眼世界，心向未来。知行合一的教育思想具有开放与包容性，师生在知行合一的精神引领下，立足当下，心向未来，跨出一己一域，面向世界与人类的明天学习、思考、践行。

　　    一个目标：培育知行少年

　　    知行合一是一种立德树人的理想状态，是问学、闻道、成材、成人的必由之路。着眼于学生一生，为其创造幸福人生奠基，是知行合一教育思想“面向未来”的使命与担当。以培育知行少年，在理想维度树立学生知行合一的学习观、道德观和世界观；在实践维度淬炼学生敢于尝试、勇于探索、善于创造的恒毅品质与行动能力；在思辨维度引导学生养成对问题与现象分析、判断、推理的逻辑思维习惯。

　　第三章  知行课程体系

　　    一、知行课程理论框架

　　   （一）知行课程

　　    知行课程是知行合一教育思想培养知行少年的最重要的途径。知行课程培养与提高学生自主学习、探究学习、合作学习、终身学习的可持续发展的能力。在课程实践中将学生知识学习能力转化为全面发展的个体能力作为课程教学评价的重要检验标准，知行课程体系具有面向未来的方向性和笃学践行的社会责任与担当。

　　  （二）五大核心素养

　　    以国家核心素养为坐标，以关注学生生命质量和终身发展、全面发展为前提，知行课程进一步确立了德、智、体、美、劳五大核心素养，涵盖了人文目标、实践能力、成长基础、自由境界、技能养成五大成长领域，突出了“知行合一”、“学以致用”、“健康博弈”、“个性和谐”、“一技之长”五大成长特质。

　　    核心素养：德

　　    内外兼修，知行合一的德育，是知行课程体系的人文目标。塑造学生“知行合一”的道德品质，是知行课程的立人之本。

　　    核心素养：智

　　    向学问道，立足实践的智育，是知行课程体系培养学生实践能力的基础保障。提高学生“学以致用”的实践能力，是知行课程的首要目标。

　　    核心素养：体

　　    健康阳光，博弈向上的体育，是知行课程体系培养学生可持续发展的成长基础。强健的身体，阳光的心态，博弈的精神，是知行少年“健康博弈”的精神风貌。

　　    核心素养：美

　　    个性自足，多样和谐的美育，是知行课程体系培养学生“个性和谐”的人文要求。发展个性，彰显多样性，和谐包容，是知行课程达到各美其美，美美与共的“自由境界”。

　　    核心素养：劳

　　    一技之长，身心栖居的劳育，是知行课程体系促进学生创造幸福生活的“技能养成”途径。以一技之长安身，凭借劳动能力立足社会，创造幸福生活，是知行课程的养成教育目标。

　　   （三）三大类课程依托

　　    德智体美劳五大核心素养的培养以基础类、拓展类、探究类三大类课程为依托，形成知行课程体系网络。

　　    基础类课程

　　    基础类课程面向全体学生，完成国家规定的基本任务，达到相应的学科能力。并通过校本化改造，使学生的知识素养基础夯实，德智体美劳得到全面发展。

　　    拓展类课程

　　    拓展类课程面向全体和不同群体学生，结合地方特色与学校自身优势，选修与必修相结合设置课程，激发兴趣，开阔视野。

　　    探究类课程

　　    探究类课程面向个体，注重培养学生个性，提升能力。以小组探究、团队合作等方式培养学生的质疑、调查、研究能力和自主解决问题能力。

　　    二、知行课程的实施

　　    成长课堂是知行课程体系中三大类课程的具体实施体现，以培养知行少年为终极育人目标，构建高效课堂组织形式和知行合一的教学方式、评价方式。

　　   （一）成长课堂组织形式

　　     课前  基于学情的预学

　　    课中  基于小组合作学习的共学

　　    课后  基于主题学习的研学

　　   （二）成长课堂教、学方式

　　师  课前  提供自主学习的途径  设计学习单  制作微课  进行学习者分析

　　    课中  了解动态  驾驭生成  提供机会  利用信息技术   调整教与学策略

　　    课后  研究作业  提供途径  反思完善  反思、固化、形成教学资源

　　生  课前  进行自主学习  发现问题

　　     课中  自主探究  合作分享  实践巩固  利用信息技术   调整教与学策略

　　     课后  巩固提高  拓展延伸  资源共享  反思、固化、形成教学资源

　　   （三）拓展类课程与探究类课程实施方式

　　    以必修课程与选修课程相结合落实拓展类课程。必修课程以班级授课、课堂教学和实践活动三种形式为主。选修课程以实体走班和网络走班两种形式为主。

　　    以项目学习的方式落实探究类课程。从五大领域入手，每周固定活动时间，学生自己确定一个领域，围绕主题开展相关的实践探究、合作分享，老师根据主题结合教学内容进行适度引领，提供探究的思路与分享展示的平台。学生自主确定研究方式，如查找资料、设计问卷、进行调研、产品制作等等。

　　    以五大核心素养为核心开设兴趣社团活动课程。

　　    三、知行课程的综合评价

　　    知行课程体系以持续推动教育教学改革，完善学校组织管理为己任，以培养德智体美劳全面发展的知行少年为目标，夯实、拓展学生的成长历程，成长课堂记录学生的学习轨迹和学习效果趋势、个性发展轨迹，以此建立知行少年学习评价报告。